Im E-Magazin Pädagogik 3000, Nr. 70 erfahren wir mehr über die Rolle, die die Reggio Emilia-Schulen in der Welt spielen. Diese vor mehreren Jahrzehnten in Italien gegründeten Schulen legen den Schwerpunkt auf die Kreativität jedes Kindes und erkennen, dass jedes anders ist und von den banalen und generalistischen Wegen des Unterrichts zugunsten des Respekts und der richtigen Anwendung abweicht Freiheit, die konkreten und persönlichen Werte jedes Kindes und viele andere fantastische Arbeiten, die es leistet. Durch diesen Newsletter erfahren Sie viel mehr über diese schöne Arbeit.
Reggio Emilia Schulen, Kreativität und Freude
Dieser Newsletter präsentiert die 1945 von Loris Malaguzzi in Italien gegründete Ausbildung „Reggio Emilia“, die bei heutigen Kindern, insbesondere bei Kindern (Vorschule), so gute Ergebnisse erzielt. Der größte Teil des Textes stammt aus: http://blog.pucp.edu.pe/item/30541
Und die Fotos wurden freundlicherweise vom Kindergarten Reggio Emilia, Dawn, Raum für die Entwicklung von Kindern in Arequipa, Peru, geschickt (1). Vielen Dank an das Team dieses Zentrums, sehr interessant. Ich habe es im Februar dieses Jahres besucht und es hat mir gefallen. Erstens ist die Dekoration nicht überwältigend. Weiße Wände und nur Kunstwerke, Werke der Jungen und wenig Dekoration, aber von gutem Geschmack, die die Seele durch ihre Ästhetik und ihre Botschaften erheben helfen. Zweitens ist einer der wenigen Orte, an denen ich gesehen habe, wo das Kind essen kann, wie es will (dh es kann auf seinem Teller servieren, was es möchte, und essen gehen, wo es möchte ... Dass ich das „Trauma“ von Mahlzeiten manchmal mit ein paar bedachte Erwachsene und einige Kinder jetzt). Dann mochte ich die Vielfalt des von Kindern verwendeten recycelten Materials und besonders die Freiheit, Kreativität und den Respekt, die bei allen Aktivitäten mit Kindern verwendet wurden. Noemi
Die Prinzipien von Reggio Emilia
Was sind die reggianischen Prinzipien? Kurz gesagt, die Reggio Emilia-Schulen arbeiten nach folgenden Grundsätzen:
1. Bedeutung menschlicher Beziehungen: Der Punkt ist, dass der soziale Sinn (in Bezug auf Gemeinschaft und Zusammenarbeit).
2. Die Theorie von "Einhundert Kindersprachen": Erwachsene erkennen die verbale Sprache sofort als das Hauptkommunikationsmittel. Vielleicht denken einige andere vielleicht an Gestensprache als ein anderes übliches Mittel. Aber ... auf wie viele Arten kann sich ein Kind ausdrücken?
3. Die Praxis des Zuhörens: Der Erwachsene "kommt von seinem Turm herunter", nicht als "der König, der auf die Menschen hören will", sondern als der, der von anderen lernen will.
4. Die Bewertung von Vielfalt und Komplexität: Hier wird der Satz "Jeder Mensch ist eine Welt" in die Praxis umgesetzt, weil verstanden wird, dass das homogenisierende Konzept des Unterrichts nicht in die Realität passt, weil es heterogen ist. Dann muss die Nähe zur realen Welt die Vielfalt und Komplexität des Zusammenspiels von Unterschieden akzeptieren.
5. Die Teilhabe von Familie und Gesellschaft: Pädagogische Arbeit ist nicht einfach die Arbeit von formellen Pädagogen und beendet auch nicht den Stundenplan. Eltern und andere Mitglieder der Gesellschaft müssen sich beteiligen und eine Rolle einnehmen, die ihnen in Recht und Pflicht entspricht.
6. Die Gemeinschafts- und Gemeinschaftsschule: Hebt die Gemeinschaftsvision der Reggio Emilia-Schulen hervor.
7. Die Ausbildung von Pädagogen: Pädagogen sind sich ihrer Rolle bei der menschlichen Entwicklung von Kindern bewusst. Deshalb sprechen wir von „Bildung“ und nicht nur von „Kapazität“.
8. Workshops und die Atelierista: Kunst ist ein sehr wichtiger Aspekt in den Reggio Emilia-Schulen, obwohl es sich nicht nur um eine Kunstausbildung handelt. Die Werkstatt und das Atelier sind daher wichtige Elemente, um die Aufmerksamkeit auf Kunst, visuelle Forschung und Ästhetik zu lenken.
9. Dokumentation zur Entwicklung des Kindes: In Bewertungssystemen ist die Registrierung einer Nummer oder eines Buchstabens, die die genehmigten und abgelehnten Kinder kennzeichnet, ohne die Vorgeschichte des Kindes zu kennen, üblich. o. Und es ist so, dass ein Kind mit verbalen Fähigkeiten, aber nicht mathematischen Fähigkeiten, in quantitativer Hinsicht wahrscheinlich nicht die gleichen Ergebnisse erzielt. Die Fortschritte, die sich von Anfang an entwickelt haben, können jedoch viel wichtiger und bedeutender sein als die anderer. Das heißt, es ist wahrscheinlich, dass dieses Kind mehr gelernt und sich weiterentwickelt hat als andere, für die das Thema immer einfach war. Hier ist ein Beispiel für traditionelle Themen, aber die Aufzeichnung dieses Fortschritts ist qualitativ auf jeden kognitiven, emotionalen oder emotionalen Aspekt anwendbar. Der Zweck ist das Verständnis des Kindes und nicht die abgeschnittene Übersetzung des Qualitativen in einer Notiz.
10. Die Wiederentdeckung der Kreativität: Kreativität wird als immanentes Merkmal jeder Person verstanden; da es sich nicht um eine rein künstlerische oder „inspirierende“ Angelegenheit handelt, sondern um eine entwicklungsfähige und generische Anwendungsfakultät. Seien Sie ein nicht-künstlerisches Beispiel, wenn Sie ein Problem oder eine Übung in Mathematik lösen, ist es typisch, sich auf einen Lösungsweg zu beziehen, den am Ende jeder haben wird Ihre Notizbücher Aber auch für die exakten Wissenschaften gibt es mehr als eine mögliche Lösung. Die Person, die sich diese andere Art der Problemlösung ausgedacht hat, nennt es "erfinderisch", aber in Wirklichkeit ist es das, was sie getan hat, ihre Kreativität zu manifestieren.
11. Die Qualität des Raums und der Umgebung: Am häufigsten wird angenommen, dass es bei der Besprechung der Unterrichtsumgebung darum geht, den Raum so einzurichten, dass sich der Schüler wohlfühlt und lernwillig. In diesem Fall geht es um etwas anderes: Einrichten, Verteilen, Verwenden von Elementen, die das Lernen erleichtern, nicht nur, weil es sich gut anfühlt, sondern weil es die Objekte als nützlich erachtet. in seinem Wohnzimmer. Einige andere Strömungen verwenden ein ähnliches Konzept, wenn sie das Lesen, Mathematik, Spiel usw. entwickeln.
Was beinhalten diese Schulen?
Sie gelten als Schulen eines einzigartigen lebenden Organismus, als Ort des Zusammenlebens und des Beziehungsaustauschs zwischen Erwachsenen und Kindern. Ein Ort, an dem Sie nachdenken, diskutieren und versuchen, Bekanntes mit Unbekanntem, Schwierigkeiten, Fehlern, Erwartungen, Erfolgen, Zweifeln und Problemen der Wahl in Einklang zu bringen. Eine andere Arbeitsweise, die bisher nicht gesehen wurde und der noch heute viele Schulen folgen.
Ziele, die Sie beabsichtigen
Das Ziel dieser Schulen ist es, eine freundliche Schule zu schaffen, die aktiv, erfinderisch, bewohnbar, dokumentiert und kommunizierbar ist, ein Ort der Forschung, des Lernens, der Anerkennung und der Reflexion, an dem es Pädagogen, Kindern und Familien gut geht. Es ist beabsichtigt, eine relationale und partizipative Pädagogik aller seiner Mitglieder zu strukturieren, in der Praxis ändert sich die Pädagogik der Beziehung ständig, sie muss neu erfinden, kommunizieren und in der Lage sein, mehrere Treffen durchzuführen. Zum Beispiel: frühere Treffen mit Familien, um den Zweck von Arbeitsprojekten und ihre Organisation zu definieren und zu analysieren.
Einige der Ideale, die verfolgt werden, sind
• Entfliehen Sie einer Kultur und Bildung, die kognitive und homöostatische Selbstregulierung wertschätzt, die Gefühle, Nichtlogik und die Rolle der Affektivität verachtet.
• In Bezug auf die Pädagogik der Beziehung und des Lernens, die sie als zufällig betrachten, gehen sie von der Idee aus, dass Kinder nicht aus einer Ursache-Wirkungs-Beziehung oder aus direktem Unterricht zwischen Erwachsenen und Kindern lernen, sondern dass sich ihr Lernen lohnt von ihnen, von ihren Aktivitäten und von der Verwendung der Ressourcen, die sie besitzen.
• Andererseits ist die Bidirektionalität ein unvermeidbares Prinzip, bei dem sich die Fähigkeiten des Erwachsenen und des Kindes für einen guten Unterricht bedürfen, damit die Lernfähigkeiten des Kindes zum Tragen kommen. Es ist wichtig, ein Feld zu säen, das die strukturellen Verbindungen zwischen dem Kognitiven, dem Relationalen und dem Emotionalen entstehen lässt.
Vertrauen und Sicherheit
Diese Schulen haben weder Programm noch Lehrplan, aber sie suchen sie, verwandeln sie in etwas anderes, leben mit den Kindern, arbeiten mit Gewissheit, Unsicherheit und mit dem Neuen. Unwissenheit treibt sie dazu an, auf der Grundlage der Ideen, Vorschläge, Fragen und Probleme, die sich aus Kindern ergeben, Nachforschungen anzustellen. Damit dies möglich ist, muss ein Umfeld des Vertrauens und der Sicherheit zwischen dem Erwachsenen und dem Kind geschaffen werden.
Die Projekte basieren in der Regel auf bereits gemachten Erfahrungen und auf den Interessen, die Kinder vertiefen möchten. Diese Interessen müssen den Pädagogen bekannt sein, um sie auf die von ihnen beabsichtigten Ziele abstimmen zu können. Eine erste Motivation der Kinder ist unabdingbar
Wie Loris Malaguzzi sagt
"Die Dinge von Kindern und für Kinder werden nur von Kindern gelernt."
Frühkindliche Bildung in Reggio Emilia, Seite 31-28.
Erfahrungsberichte
Hallo, ich bin vor mehr als 5 Jahren zu einem internationalen Kongress nach Reggio Emilia gegangen und obwohl ich in der High School arbeite, wende ich viel von dem an, was ich gelernt habe. Danke und Chao. Mexikanischer Lehrer
Mein 3-jähriger Sohn besucht eine Reggio Emilia-Vorschule in Peru und ich bin sehr zufrieden mit der Methode. Respektieren Sie ihr Alter und üben Sie keinerlei Druck auf Kinder aus.
Vielen Dank Peruanische Mutter
Hallo, es ist eine große Freude, so viele Kommentare über Reggio Emilia zu lesen. Ich bin ein Párvulos-Pädagoge in Chile und dies ist unser erstes Jahr in unserem Garten, in dem wir die Methodik der Regio erarbeiten. Wir sind erstaunt, engagiert und froh, in so kurzer Zeit zu sehen, was es für Pädagogen sowie für Kinder und ihre Familien bedeutet, so viele Programme zu brechen, die nur zu einer rigiden Vorschulerziehung führen. Chilenischer Pädagoge.
Hallo, ich bin eine Kindererzieherin, lebe in Coruña-Spanien und arbeite seit zwei Jahren mit Gruppen von 2 bis 3 Jahren. Die Wahrheit ist, dass diese Methodik mir die Qual befriedigt hat, die ich oft empfunden habe, weil ich die pädagogische Praxis nicht so gelebt habe wie ich Es sah so aus, als müsste es sein. Vielen Dank, dass Sie mir gezeigt haben, dass eine andere Art des Erziehens und Lernens möglich ist. Grüße und nochmals vielen Dank. Erzieher von Spanien.
Aus dem Web entnommen
Historisch: Wie sind die Reggio Emilia-Schulen entstanden?
Wir veröffentlichen hier die gesamte Geschichte von Reggio Emilia. Es ist beeindruckend, wie Schulen aus dem Nichts kommen ... Sie sind wunderschöne Beispiele! ... Es scheint, dass sich die Geschichte wiederholt ...
Die Stadt von Reggio Emilia, Italien
Alles beginnt im Frühjahr 1945, am Ende des Zweiten Weltkriegs, beschließen die Einwohner einer Stadt, die nur wenige Kilometer von Reggio Emilia entfernt liegt, eine Schule für Kinder zu bauen und zu verwalten. Es war eine Schule aus dem Nichts, die mit großer Begeisterung und Begeisterung begann, aber es war nicht bekannt, wie es weitergehen sollte. Das Einzige, was sie dazu brachte, zu folgen, war der Wunsch und die Begeisterung einiger Bauern (insbesondere verwitweter Frauen wegen des Krieges), die wollten, dass sich die Dinge ändern. Am Anfang wurde es von den Leuten selbst verwaltet, bis sie das Stadtmanagement erreichten. Dazu kamen weitere Schulen an der Peripherie, die von Frauen und in Zusammenarbeit mit dem CLN (National Liberation Committee) gefördert wurden.
Die Ausbildung der Kinder wurde von außergewöhnlichen und hochmotivierten Pädagogen durchgeführt, obwohl ihre Ausbildung von privaten und katholischen Schulen stammte, sie sehr offen, ehrgeizig und voller Energie dachten. Die Anfänge waren sehr schwer, einige der Kinder waren müde, unterernährt und kurzlebig, für sie war die italienische Sprache praktisch unbekannt, da in ihren Häusern verschiedene Dialekte gesprochen wurden. All dies wurde überwunden durch die enorme Begeisterung und das Verlangen der Erzieherinnen und Erzieher sowie durch die Zusammenarbeit von Müttern und Vätern, deren Hauptziel ihre Kinder waren.
1954 beschreitet die Gesellschaft einen neuen Weg, der eine Änderung des Konzepts der Kinderschulen zur Folge hat. Anfang dieses Jahres, genauer gesagt am 3. Januar 1954, beginnen in Italien Fernsehsendungen, die Menschen wandern vom Land in die Stadt aus, und Frauen beginnen ihren langen Kampf, um Gleichheit und ihre Rechte zu fordern, was für so viele Menschen der Fall ist Jahre waren verweigert worden und begannen, mit Tradition zu brechen. Dies ist eine enorme Veränderung in der Art und Weise, wie Kinder Schulen sehen. Hier beginnt die echte Nachfrage von Frauen, die anfangen, außerhalb des Hauses zu arbeiten. Der Stadtrat entscheidet und setzt auf die Schaffung neuer Kindergärten.
1963 wurde der erste städtische Kindergarten für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren geboren. Ursprünglich in einem vorgefertigten Holzgebäude installiert und von den Behörden auferlegt. Es bestand aus 2 Klassenräumen für ca. 60 Kinder, es hieß Robinsón. Drei Jahre später wurde das Gebäude wegen eines Kurzschlusses niedergebrannt, doch ein Jahr später gelang es dem Stadtrat, nach Überwindung aller damals von der Regierung auferlegten Rückschläge und Mauern, die erste städtische Kinderschule für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren zu errichten. schon arbeiten.
1968 wurden die Klassenräume in Kindergärten zu 12, 24 im Jahr 1970, 43 im Jahr 1972, 54 im Jahr 1974 und 58 im Jahr 1980.
Dies war eine Lücke im Netzwerk der katholischen Schulen, die zu dieser Zeit Eigentümer des Bildungsmonopols waren. Diese Situation gefiel der katholischen Seite nicht, da sie eine sehr gewalttätige Kampagne im Radio gegen die Schulen von Reggio Emilia und die Gemeinden ausbreitete. Sie hatten nicht nur die Mühe, dieses Bildungsmonopol zu verlieren, sondern ihr Einkommen begann sehr niedrig zu sein, und es gab ein Gesetz, das Privatschulen keine weiteren Privilegien gewährte, und sie brauchten Hilfe. Aber hier hört nicht alles auf, auch die Regierung war mit dieser Situation unglücklich, weil die Bevölkerung ein enormes kulturelles Wachstum erlebte und das Interesse, das diese Erfahrung auf internationaler Ebene weckte.
Der erste Kindergarten im Alter von 0 bis 3 Jahren wurde 1971 aufgrund des 10-jährigen Kampfes der Frauen für ihre Gleichstellung, ihre Bedürfnisse und die ihrer Kinder abgehalten. Diese Schulen bedurften einer stärkeren Spezialisierung und Professionalisierung seitens der Erzieher und Pädagogen, die neben der Sensibilität der Eltern, die mit diesem Abenteuer begonnen haben, nur durch ihre Jugend, ihre Motivation und ihren Lernwillen übertroffen wurden.
Die Schulen von Reggio Emilia hatten von Anfang an die Gelegenheit, an der Zusammenarbeit von Loris Malaguzzi zu arbeiten und zu rechnen, zusätzlich zu der Vereinigung von Leuten wie Gianni Rodari, dem großen Schöpfer von Grammatik- und Kindergeschichten, und mit der Hilfe von Bruno Ciari, einer der besten und leidenschaftlichsten Kindererzieher der Gegenwart. Sie hatten auch eine Vielzahl von Referenzen und Inspirationen, sowohl theoretische als auch Autoren, Autoren der 50er Jahre wie: Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Bovet, Ferrière und Dewey, später: Decroly, Gramsci, Freinet, Wallon, Cleparéde, Marenko, Erikson, Piaget, Wertheimer, Lew Wygotski, Bruner, Freire, Fromm, Bronfenbbrener, Maslow, Rogers und Hawkins. Bereits später in den 80er Jahren: Carr, Gardner, Kagan, Shaffer, Kaye, Morrin, Prigogine, von Foerster, Varela und Edelman. Popper, Bachelard, Lorenz, Bronowsky, Wittgenstein, Meisemberg, Arnheim und Grombrich. Abgesehen von all diesen Autoren und ihren Theorien mussten sie andere Autoren, Theorien und Vorstellungen studieren und kennenlernen, um eine explizite Ablehnung von ihnen zu erreichen.
Loris Malaguzzi, ein großartiger Lehrer und Lehrer
Er widmete sein Leben dem Aufbau einer Erfahrung von pädagogischer Qualität.
Bibliographie
"Die Ethik des Denkens und der pädagogischen Arbeit von Loris Malaguzzi", Alfredo Hoyuelos.
"Frühkindliche Erziehung in Reggio Emilia", Loris Malaguzzi.
Weitere Informationen unter:
http://www.sarel.es/index.php?id=90 (Reggio Emilia und die Pädagogik von Loris Malaguzzi)
http://www.redsolare.com/new3/hoyuelos.pdf (Reggio Emilia und die Pädagogik von Loris Malaguzzi)
http://redsolareperu.com/grupo.html (Studiengruppe für Reggio Emilia)
(Eine revolutionäre Wendung in der Vorschule)
(1) Kontakt und Danke für die Fotos:
Sonnenaufgang, Kinderentwicklungsraum, Arequipa, Peru
Tel .: 275039
Siehe die Broschüre in
Wir bitten Sie dringend, dieses Material ohne kommerzielle Zwecke elektronisch oder in gedruckter Form zu verbreiten, sofern die Credits des Dienstes, die Autoren sowie die Quelle und der Link genannt werden.
2009 Pedagooog a 3000
