Eine alternative Genossenschaftsschule Teil II Bereit zum Drucken Dieses Bulletin ist die Fortsetzung des Bulletins Nr. 71 über die Genossenschaftsschule Olga Cossettini, eine sehr interessante Bildungsinitiative von Capilla del Monte, Sierras de Córdoba, Argentinien. Wir sind eine Gruppe von Familien, Müttern, Vätern und Lehrern, die größtenteils nur über begrenzte wirtschaftliche Ressourcen verfügen und sich für das Kulturelle interessieren. Eifrig nach Erneuerung des Lebensstils mit Optionen für Ökologie und ländliches Leben, engagiert und engagiert für die Erziehung unserer Kinder. Auf eine umfassende Erziehung der Kinder ausgerichtet, wobei versucht wird, alle Aspekte des Schullebens ganzheitlich zu behandeln - derzeit sind dies die Grund- und Grundschulstufen EGB 1 und EGB 2 - und dabei der künstlerischen Ausdruckskraft besondere Aufmerksamkeit zu widmen. Interessiert an einem Bildungsangebot, das vom Leben zum Leben selbst führt. Familien, die, um ihre Wünsche und Erwartungen zu erfüllen, zu einer Genossenschaft zusammengefasst werden, die unseren Vorstellungen und Erfahrungen von Partizipation und Eingliederung in die Gemeinschaft entspricht und in der wir zusammenarbeiten, um diese Institution aufzubauen und zu erhalten. Bereitstellung eines Ortes zum Lernen, Wachsen, Genießen, Gestalten, Ausdrücken, Teilen und Zusammenarbeiten. Ein alternativer Bildungsraum. Wie organisieren wir? Es gibt ein Lehrpersonal, ein Elterngremium, einen Verwaltungsrat und eine Gruppe von Verwaltungsassistenten. Mitverantwortliche Lehrer Alle Lehrer arbeiten direkt mit den Kindern im Klassenzimmer. Sie treffen Entscheidungen horizontal und sind je nach Fähigkeiten und Erfahrung für den gesamten pädagogischen Bereich mitverantwortlich. Sie treffen sich täglich am Ende des Schultages für 40 Minuten, um sich mit dem Auftauchen des Tages auseinanderzusetzen. Wöchentlich 3½ Stunden in contraturno, um die Woche zu organisieren; und monatlich, in Schulstunden mit Unterrichtsunterbrechung, um am pädagogischen Tag teilzunehmen, der sich an der Ausbildung, dem Studium, der Untersuchung und der Reflexion verschiedener Themen von pädagogischem Interesse orientiert. Innerhalb des Lehrpersonals sind verschiedene Rollen zu übernehmen: Gebietskoordination, Gruppenreferent, Workshopreferent, Referent der ankommenden Lehrkräfte, Referenz der Bibliothek, Sprecher-Kommunikator vor den Eltern, Sprecher-Kommunikator vor der Verwaltung und Porter Council. Das Lehrpersonal hat einen psychopädagogischen Berater. Organisierte und beteiligte Eltern Sie sind in einer Kooperative zusammengefasst und bilden Kommissionen, um verschiedene Ressourcen für die Schule zu erhalten, aufrechtzuerhalten und zu generieren und um gemeinsam auf die Bedürfnisse der Schule zu reagieren. Nämlich: Kommission für die Erzeugung von Ressourcen, Kommission für didaktisches Material, Kommission für die Wartung und Vorbereitung des Gebäudes und Kommission für die Reinigung. Verwaltungsrat Wie bei jeder Genossenschaft besteht auch bei uns ein Verwaltungsorgan aus 8 Beratern und 2 Treuhändern, die sich wie folgt zusammensetzen: Ein Präsident, ein Vizepräsident, ein Schatzmeister, ein Sekretär, zwei ordentliche Mitglieder, zwei stellvertretende Mitglieder, ein leitender Treuhänder. Ein Ersatz-Treuhänder. Die Verwaltungsassistenten setzen sich aus einem Verwaltungssekretär, einem Buchhaltungsassistenten und einem Buchhaltungsberater zusammen. Was wollen wir werden? Wir beabsichtigen, ein Forschungs- und pädagogisches Anwendungszentrum mit folgenden Ausbildungsstufen zu werden: 3-Jahres-Zimmer, Grundstufe (4 und 5 Jahre), EGB I (1. bis 3. Jahr), EGB II (4. bis 6. Jahr) Jahr), EGB III (Sekundarstufe vom 1. bis 3. Jahr), Spezialisierungszyklus (letzte drei Jahre der Sekundarstufe), und bilden eine Abteilung für Anwendung und pädagogische Forschung (Lehrerausbildung). Innerhalb der nicht-formalen Bildung streben wir die Entwicklung einer Schule für Kunst und Handwerk mit Alphabetisierung zur Wiedereingliederung in das Bildungssystem an. Wir wollen sein - Eine vom Staat getragene und gebilligte Schule. Zurück zur öffentlichen Bildung, was die öffentliche Bildung uns gebracht hat: unsere Berufsausbildung und die Ausbildung von Pädagogen wie Leticia Cossettini, Olga Cossettini und Luis Iglesias. Sie bildeten freie und denkende Wesen aus einer weltlichen Schule, frei und öffentlich, für alle zugänglich. Wir wollen weiterhin sein: Was brauchen wir, um das Projekt durchzuführen? - Personal: Ein Lehrer pro Gruppe, ein Fluglehrer, ein psycho-institutioneller Berater, ein Sekretär, ein Buchhaltungsberater, ein Buchhaltungsassistent sowie Reinigungs-, Unterhalts- und Gartenmanager. Lichter für eine neue Schule In einem breiten Kontext ist die Schule ein Opfer wirtschaftlicher und kultureller Verarmung, die durch Maßnahmen verursacht wird, die nicht auf Gerechtigkeit und soziale Gerechtigkeit ausgerichtet sind und von den Massenmedien gefördert und angeregt werden. Soziale Gewalt geht nicht nur über den schulischen Rahmen hinaus, sondern enthält ihn auch. Auf diese Weise handelt die Schule direkt, indem sie im selben schulischen Umfeld dieselben von der Gesellschaft vorgeschlagenen gewalterzeugenden Modelle nachbildet oder nicht, auf diese Weise stärkt, validiert und zum Komplizen wird. Die Bildung anderer Zeiten berücksichtigte nicht die Bildung von Wesen, die als Bürger teilnehmen konnten und Individualismus und Apathie gegen soziale Probleme hervorriefen. Auf der anderen Seite kümmerte er sich nicht um die Notwendigkeit, den Menschen mit seinem Land zu paaren, was zu einer übermäßigen Aufsicht über den Planeten führte, den wir bewohnen. Kunst gilt nicht als pädagogisch. Dieser Gedanke ist nicht nur bei Kindern (für einige von ihnen ist die plastische Zeit "jetzt frei"), sondern auch bei Eltern und Eltern verankert. Klassenlehrer Es gibt eine Abwertung der Kunst und der Zeit von Plastik und Musik. In sozialer Hinsicht ist die Sensibilität unterbewertet. Im Allgemeinen die Verschlechterung der Bildung, die mangelnde Interpretation von Lehrplanvorschlägen, die Unkenntnis der Bedürfnisse von Kindern und der nationale und globale Kontext von Gewalt, Dekulturierung und Akkulturation und Armut, verarmte Schulen und da fürchterlich unsere Kinder. Fassen Sie von der Schule vorher und der Schule zusammen, die wir tun
Mama, ich will zur Schule gehen Normalerweise fühlen sich viele Kinder nicht motiviert, zur Schule zu gehen. Kinder nehmen die Schule nicht als ihre eigene Umgebung wahr und stellen manchmal fest, dass das, was sie lernen, von ihrer Realität und ihrem Leben getrennt ist. Wir möchten, dass die Kinder glücklich in die Schule kommen. Wenn die Schule dem Kind vermittelt, was ihm als Spiel und als Lernumgebung eigen ist, wird das Kind fröhlich und sicher sein. Eine Reihe von Beschwörungsaktivitäten wird vorgestellt: Malen, Tiere beobachten, zeichnen, singen, tanzen. Einige dieser Vorschläge werden ihn tief anziehen und ihn mit der Schule verbinden, die zu seiner eigenen Umgebung werden wird. Die Schule sollte ein Ort sein, an dem sich das Kind leicht bewegen, finden kann, was es braucht, bequem ist und alles in Reichweite sein muss. Sie nehmen Hausaufgaben mit Freude an; Ohne die Kinder durch die Menge zu belästigen, werden die Aufgaben komplexer, wenn die Kinder wachsen. Auf den Prozess kommt es an Wir schätzen den Prozess sehr. Selbstbewusstsein wird gefördert, Erfolge gefördert und der Weg zum Wissen überprüft. Wir kümmern uns um die Ergebnisse, die jedes Kind aufgrund seines Potenzials erzielt. Es werden keine Vergleiche mit anderen Kindern gemacht. Der Schwerpunkt liegt auf dem Lernen zu lernen, also Lernen als lebenslange Aktivität, die das Bereitstellen von Strategien voraussetzt. Inhalte, die "dich fangen" Wir wählen die Inhalte sorgfältig aus. Sie sind wenige, aber sie werden eingehend untersucht; Auf der Anfangsebene und während des gesamten ersten Zyklus gibt es eine größere Flexibilität in Bezug auf die für die Wissenschaft ausgewählten Inhalte. Vielfach basiert dies darauf, was Kinder aufgrund ihres Interesses als Vorschlag einbringen. Beobachtung, Erforschung, Erfahrung und Erfahrung sind in diesen frühen Schulphasen von grundlegender Bedeutung. Während des zweiten Zyklus werden die Inhalte vertieft und die Absolventen haben den offiziellen Lehrplan abgeschlossen. Fragmentiert versus Integral Normalerweise sind das Wissen und die Erfahrung in den Fächern fragmentiert, wodurch sie alle auf die Parteien reduziert werden, ohne dass Kontinuität und Verbindung hergestellt werden müssen. Im Gegenteil, manchmal wird versucht, alles ohne Natürlichkeit zu integrieren und dabei die eigentlichen Ziele aus den Augen zu verlieren. Sie lernen gedächtnisvoll und wiederholt. Der Aufbau von Lernen oder der Aufbau von Beziehungen wird nicht bevorzugt. Besonderes Augenmerk wird auf den Intellektuellen gelegt, der vergisst, dass das Kind einen Körper und fünf Sinne hat, die es lernen und ausdrücken kann. Wir schlagen vor, dass wir vom Spiel, von der Erfahrung selbst, vom künstlerischen Ausdruck, vom „Tun“ ausgehen. Dann kommen Sie zu abstraktem Wissen, der Möglichkeit, Beziehungen aufzubauen. In jedem Fall ist die Ausübung des Gedächtnisses nicht zu unterschätzen. Wir versuchen, eine Handlung mit bedeutendem Inhalt zu erstellen. Wir streben die Erziehung des Kindes zu einem integralen Wesen an. Erziehung durch Kunst ist die Achse und Leitlinie unserer Arbeit. Manchmal wird in Schulen die „Reproduktion“ der Mode in den Massenmedien, insbesondere im Fernsehen, beobachtet. Ein solches Modell ohne Schönheit und Reichtum ist oft mit Konsum verbunden, dessen Botschaft einfach, überflüssig, gewalttätig und erniedrigend ist. Unsere Schule hat nicht die Absicht, „mehr von dem Gleichen zu geben“ oder es zu verstärken, sondern versucht, Kindern und Jugendlichen ein kulturelles Erbe vorzustellen oder zumindest zu zeigen, zu dem sie keinen täglichen Zugang haben. Zwischen Es wird auch eine angemessene Auswahl an literarischem Material getroffen, das das Kind als sensibel anerkennt und den Besuch von Personen fördert, die von ihren Erfahrungen berichten (Reisende, Schriftsteller). So sind Schönheit und Harmonie in der Schule täglich präsent und die ferne Welt nähert sich ihnen. Eine herzliche, respektvolle Behandlung ist für die Jungen von entscheidender Bedeutung In der Regel erscheint es in der Art und Weise der Verknüpfung mit den autoritären Eigenschaften der Kinder. Von außen wird Disziplin auferlegt, mit Schreien und anderen gewalttätigen Verhaltensweisen, z. B. wie man Kinder mit Nachnamen oder Spitznamen anruft oder wie man ihre Produktionen korrigiert; sie streichen oder subjektiv bewerten; ihre unterschiedlichen Überzeugungen nicht respektieren, Vergleiche anstellen und willkürlich Unterschiede feststellen. Bei Cossettini ist die Behandlung herzlich, es gibt keinen Abstand zwischen Erwachsenen und Kindern, es gibt gegenseitigen Respekt. Keine Spitznamen und Nachnamen. Jeder, Schüler und Lehrer, teilt den gleichen Snack, die gleichen Materialien. Das Notizbuch der Schüler wird respektiert; Wenn Fehler markiert werden, erfolgt dies ordnungsgemäß. Die partizipative Schulversammlung In der Vorbildung beteiligen sich Kinder nicht am Aufbau von Normen und Koexistenzvereinbarungen. In der Regel sind alle Regeln und Richtlinien vorgegeben, Kinder denken nicht über Probleme und mögliche Lösungen im Zusammenleben nach. Wir veranstalten wöchentlich eine Versammlung, in der Kinder fragen, kritisieren, vorschlagen, gratulieren und danken. Es werden die von ihnen vorgeschlagenen Themen besprochen, die mit dem zu tun haben, was sie interessiert, und die Sorgen um ihr Schulleben. Die Intervention von Erwachsenen versucht minimal zu sein. Kinder verbessern ihre Fähigkeit, zuzuhören und sich auszutauschen und bereiten sich auf ein Leben mit Bürgerbeteiligung, Kritik und Verantwortung vor. Kooperation, Solidarität, Ökologie Angesichts der Bildung individualistischer und wettbewerbsfähiger Wesen schlagen wir Teamwork, Kooperation und Solidarität vor. Angesichts eines Planeten in Trümmern schlagen wir vor, verantwortungsbewusste und vorsichtige Wesen in ihrer Umgebung zu formen. Der Rapport Die "Stunden" waren früher sehr kurz, was es unmöglich machte, das Verständnis und die Vertiefung der behandelten Inhalte und die gute Entwicklung von Lernerfahrungen zu thematisieren. Wir verteilen die Zeit danach, wie wir die Inhalte und Prozesse entwickeln wollen. Die Arbeitsblöcke sind lang und durch eine 25-minütige Pause voneinander getrennt. Verlasse das J-Klassenzimmer In der traditionellen Schule hat das Klassenzimmer vier Wände und lässt es nicht zu lernen. Die Fahrten sind verboten und wenn sie beendet sind, benötigen sie ein zusätzliches Briefpapier, das Kinder dazu bringt, nicht in ihre Nachbarschaft zu gehen, Kunstproben zu sehen oder auf den Platz zu gehen. Die Schulmauern werden durchsichtig und dann gehen wir in den Garten, ins Spa, zum Schuster, zum Nachbarn. Abfahrten und Spaziergänge sind häufig. Kleingruppen Wichtig! Wenn die Gruppen zahlreich sind, erlaubt die Verbindung zwischen dem Kind und seinem Lehrer keine erschöpfende persönliche Überwachung, und es ist schwieriger, die besonderen Rhythmen jedes Kindes zu respektieren, was zu Schulversagen und zur Entstehung von Gewalt im Klassenzimmer führt. Die Bewertung wird auf eine Rolle zu einem bestimmten Zeitpunkt reduziert, Kinder mit Lernschwierigkeiten können nicht richtig eingegrenzt werden. Wir schlagen die Bildung kleiner Gruppen von nicht mehr als 15 Kindern vor. Wir glauben, dass in kleinen Gruppen die Verbindungen real sind, möglich, die Interaktion zwischen Kind und Kind bevorzugt wird, die Beziehungen zwischen ihnen tiefer sind; zwischen Kindern und Lehrern, was es dem Lehrer ermöglicht, zu führen, zu begleiten, ohne zu erzwingen. In kleinen Gruppen ist die Ausbildung persönlicher: Sie kann den Lernrhythmus jedes Einzelnen berücksichtigen und eine direkte Bewertung ermöglichen. Die kleine Gruppe fördert die Interaktivität zwischen Kind und Wissen. Direkte Lebenserfahrung ist möglich: Jedes Kind kann sehen, berühren, riechen, fühlen und ausdrücken. Die Unterrichtszeit ist optimiert, da sie auf wenige Kinder verteilt ist. Jedes Kind bringt seinen Beitrag mit; Gedanke, Buch, Stein, Samen usw. der Protagonist seines Lernens zu sein, der sich selbst und die Gruppe bereichert. Jeder hat seine Zeit und seinen Raum, um auszudrücken, zu lernen und zu kommunizieren. Der Lehrer und die Klassenkameraden können zuhören, enthalten und unterstützen. In kleinen Gruppen wird Gewalt abgebaut. Alternative Auswertung Bewertungen werden in der Regel auf einen Moment reduziert; Quantitative Qualifikationen geben dem Kind oder den Eltern oft keine Vorstellung davon, was überprüft, überprüft oder gestärkt werden muss. Die Lehrer müssen eine Reihe von Schreibwaren ausfüllen, die sie von ihrer eigentlichen Rolle als Erzieher ablenken. Wir beabsichtigen, durch direkte Beobachtung, Co-Evaluation, Hetero-Evaluation und Selbstevaluation kontinuierlich zu evaluieren. Diese Tatsache wird durch die Bildung kleiner Gruppen begünstigt. Die Eltern erhalten einen aussagekräftigen Bericht über den Lehr- und Lernprozess ihres Kindes und die Gruppe, zu der es gehört. Die Lehrer schreiben ihr Klassentagebuch, wenn es endet. Mitteilungen an die Eltern erfolgen durch die Person, die als Sekretärin zusammenarbeitet. Lehrerfortbildung In vielen Fällen mangelt es den Lehrkräften an einem echten Interesse an ihrer Ausbildung. In der Schule gibt es wenige Momente der Reflexion über die Aufgabe, die jeder Lehrer ausführt. Monatlich führen wir einen Jor Pädagogischen Tag durch. An diesem Tag gibt es Raum für das Studium und den künstlerischen Ausdruck von Lehrern. Eine individuelle und gemeinsame Reflexion zwischen den Partnern. Bei der Erstellung seines Klassentagebuchs überdenkt der Lehrer seine Klasse, bewertet sie, reflektiert seine Einstellungen und die geplanten Ergebnisse. Alle Lehrer treffen sich am Ende ihres Tages mit den Kindern, um über ihren Arbeitstag nachzudenken, Erfahrungen auszutauschen und unterschiedliche Wahrnehmungen auszutauschen. Während des wöchentlichen Treffens können die Lehrer ihre Praxis weiter vertiefen und in besonderen Fällen steht ihnen eine professionelle Beratung zur Verfügung. Engagierte Eltern Schule und Familie sind oft distanziert, und es gibt nur wenige Räume für den Dialog über gemeinsame Werte. Es ist komplex, gemeinsam Aktionspläne zu entwickeln, um Kinder zu begleiten und ihnen zu helfen. Treffen mit Eltern sind geplant, wenn es notwendig ist, Alternativen für den Prozess Ihres Kindes-Kindes auszutauschen und zu überlegen. In diesen Sitzungen, die aufgezeichnet werden, gibt es immer zwei oder drei Lehrer, um unterschiedliche Visionen zu liefern. Bei Bedarf nimmt der externe Berater an der Besprechung teil. Wir ermutigen Kinder, sich sicher zu fühlen und mit Freude zu demonstrieren, was gelernt wurde Derzeit gibt unsere Schule noch keine offiziellen Titel; Eltern werden darüber informiert, wenn ihre Kinder eintreten. Am Ende ihrer Schulzeit legen die Kinder eine Abschlussprüfung an einer der öffentlichen Schulen derselben Stadt ab, um zu bestätigen, dass sie die Grundschule besucht haben. 32 Kinder haben bereits ihren Abschluss gemacht, alle haben ihre Prüfung mit hervorragenden Qualifikationen bestanden. Wir ermutigen Kinder, sich sicher zu fühlen und mit Freude zu demonstrieren, was gelernt wurde. Für unsere Schule besteht die Möglichkeit, das Ende des von den Kindern durchgeführten Prozesses zu bewerten, darin, eine großartige Arbeit zu leisten, in der sie durch Kunst das integrieren, was sie in den verschiedenen Bereichen gelernt haben, sowohl Konzepte als auch Strategien und Strategien. Techniken Kontakt Fotos entnommen aus: Pedagooog a 3000 Files Ich lerne.wordpress.com | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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